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马斯洛 ：美国著名社会心理学家，提出需要层次理论，马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要归纳为七个基本的层次。(1)生理需要。生理需要是人对食物、水分、空气、睡眠等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。(2)安全需要。安全需要是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足的情况下，就会出现安全的需要。(3)归属与爱的需要。归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。它是更高一级的需要，包括被人爱与热爱他人，保持友谊，被团体接纳等。(4)尊重需要。尊重的需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。这种需要得到满足，就会感受到自信、价值和能力，否则就会产生自卑或保护性反抗。(5)求知需要。也称为认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。(6)审美需要。是指人由追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起的心理上的满足。(7)自我实现的需要。这是最高层次的需要，是在上述需要得到满足后产生的。所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。
例题1：依据马斯洛的需要层次理论，下列属于成长性需要的是( )
A 安全需要
B.归属与爱的需要
C.尊重的需要
D.自我实现的需要
麦基奇 ：美国教育心理学家，麦基奇将学习策略分为三种：认识策略、元认知策略和资源管理策略。
麦克费尔 ：英国教育学家，提出德育的体谅模式，体谅或学会关心的道德教育模式形成于 70 年代，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。麦克利兰和阿特金森 ：美国心理学家，二人在学习动机领域提出成就动机理论，成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。
梅耶 ：法国语言学家，教育学家，梅耶根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。关于学习的分类，梅耶认为知识是由“语义知识、程序性知识和策略性知识”三种结构成分组成的。语义知识是有关言语符号信息，个人关于世界和生活经验的知识;程序性知识指用于具体情境的算法或者一系列步骤;策略性知识指如何学习，记忆或解决问题的一般方法，包括应用认知策略进行自我监控。
梅伊曼和拉伊 ：德国教育学家，梅伊曼首次提出“实验教育学”，拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学系统论述。
孟禄 ：美国教育学家，关于教育的起源提出心理起源说，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。
孟子：在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孟子也是中国古代内发论的代表。他认为，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
例题2：孟子说：“人性本善良，万物皆备于我心”。这句话反映的是个体身心发
展动因的是( )
A 外铄论
B.国家课程
C.选修课程
D.学科课程
米丁斯基 ：苏联教育学家，提出教育的劳动起源说，该理论的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。莫瑞和摩尔根：美国心理学家，创造的人格测验方法主题统觉测验(TAT)通过让被试给意义隐晦的图片赋予更为明确的意义，研究者就可以对故事内容进行分析，捕捉蛛丝马迹，从而了解被测者特定的内心世界。
奈塞尔 ：美国心理学家，以信息加工理论为基础的现代认知心理学的先驱，因开创性的著作《认知心理学》而被誉为认知心理学之父。
帕克赫斯特 ：美国教育实验家，道尔顿制创始人，程序学习创始人之一。道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。道尔顿制中教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
培根 ：英国文艺复兴时期散文家、哲学家，在《论科学的价值和发展》一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
裴斯泰洛奇 ：瑞士著名的民主主义教育家，儿童中心课程论的代表者，著作《林哈德和葛笃德》第一次明确提出“使人类教育心理学化”的主张，认为教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。
沛西∙能：英国教育理论家，提出教育起源的生物起源说，生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
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