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一、赫尔巴特的地位与贡献
在教育学的建立时期涌现出诸多的教育家，赫尔巴特可以说是这一时期非常重要的一个代表人物。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与他比肩，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”。赫尔巴特在教学的心理学化方面为世人做出重要贡献，作为“教师中心说”的代表人物，他的理论对后世影响极大。
在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。他是最早将心理学与哲学、生理学分开，并明确宣称心理学是一门科学的人;他也是最早明确强调教育学必须以心理学为基础的教育家;他还试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律。赫尔巴特强调科学的体系化与准确性，对准确性的执着使之完成了夸美纽斯和裴斯泰洛齐向往的目标，把教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性学科，他发展的心理过程理论，虽只是某一方面的智力成果，却成为整个系统教育方法论的基础。赫尔巴特将心理学知识的运用扩展到学校教育系统，并渗透进全部教育理论的建构中，成为继裴斯泰洛齐之后真正教育心理学化的典型代表。
二、赫尔巴特常考知识点
在考试当中，赫尔巴特以及他的教育观点是高频考点，因此要重点把握。我们可以将赫尔巴特常考的知识点简称为“一书一原则二理论三中心四阶段”。
“一书”：这本书指的就是1806年出版的《普通教育学》。这部著作分三卷分别阐述了对青年一代进行教育的各种问题，其中最值得我们注意的就是他对于儿童管理和教育理论的论述。《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
“一原则”：1804年，赫尔巴特在对《论对世界之审美工作是教育的首要工作》一文中指出：“我们可以将教育的唯一任务和全部的任务概括为这样的一个概念：道德”，道德普遍地被认为是人类的最高目标，因此也是教育的最高目标，这也就是通常所说的教育性教学原则。赫尔巴特曾经说过“我想不到有任何无教学的教育，正如相反，我不承认有任何无教育的教学”，这里的教育就是我们从社会角度定义教育时最狭义的教育的概念，即“品德教育”，这句话的意思就是说我们要在教学的过程中既要教给学生基础知识又要教给思想品德的内容，始终贯穿德育教育。
“二理论”：赫尔巴特的教育理论主要是建立在伦理学和心理学的基础之上，伦理学为赫尔巴特提供有关教育目的的内容，心理学为赫尔巴特提供有关教学方法的内容。将心理学中的统觉观念用于教学，强调教育学科科学性。
“三中心”：赫尔巴特是传统教育学派代表人物，也是“教师中心说”的代表人物，赫尔巴特认为在教学的过程中应该强调教师的权威作用和中心地位，因而形成了传统教育以教师中心、教材中心、课堂中心的“三中心”，为了方便大家记忆，“三中心”我们可以简单记为“教师在课堂上教教材”。
“四阶段”：赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是，他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。他把教学过程分成“四阶段”，即四段教学法：
1.明了——给学生明确地讲授新知识;
2.联想——新知识要与旧知识建立联系;
3.系统——作出概括和结论，形成知识体系;
4.方法——把所学知识应用于实际(习题解答、书面作业等)。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。后来他的门徒齐勒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即：预备、呈现、联系、统合、应用。
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