第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务
一、幼儿教育心理学的研究对象★
幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的一门科学。
(一)研究幼儿心理的形成规律
幼儿教育心理学主要探讨幼儿教育系统中幼儿(3—6、7岁)心理的形成规律。也就是说，它主要探讨在教育影响下，幼儿是怎样通过各种形式的活动来学习知识与技能、发展体力与智力、形成符合规范的社会行为和健康的个性品质。
(二)研究如何应用规律
幼儿教育心理学不仅要研究情境中幼儿心理形成、发展的规律，而且还要研究在教育过堡中如何利用这些规律。因为研究幼儿心理形成与发展的规律的最终目的是为了优化幼儿教育，提高幼儿教育的效能。只有这样，幼儿教育心理学才能更好地发挥在教育实践中的作用。
二、幼儿教育心理学的研究任务
幼儿教育心理学的任务可以归纳为三个主要方面：
(1)科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律;
(2)预期幼儿学习发展的规律与变化，预测教育教学的效果;
(3)运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。
三、幼儿教育心理学的学科性质★★
幼儿教育心理学既是一门理论型学科，又是一门应用性较强的学科。它是一门独立学科，也是心理学、教育学等学科的交叉学科，为此有两个问题必须考虑：一是这门学科是否有独特的研究对象，二是它是否有独立的研究方法。幼儿教育心理学具有其独特性表现。
(一)幼儿学习的特殊性
1.幼儿学习不同于动物学习
幼儿学习表现出语言和数学方面的优势，具有无限潜力。
2.幼儿学习不同于但可类比于原始人学习
原始人运用符号、绘画来思维、推理、解决问题等诸多方面表现出来的低水平学习，类似于幼儿阶段的学习特点。
3.幼儿学习不同于小学生学习
幼儿学习表现出动作、工具、语言的外显性等特点。幼儿自身的学习也表现出很大的跨度，小学生的学习和幼儿的学习有很大不同。
(二)幼儿教学的特殊性
1.幼儿教学表现出非正规性
幼儿教育具有与大年龄儿童教育不同的地方。幼儿教育对象是六七岁以前的年幼儿童，由于属非正规义务教育，所以对教学本身的要求比较宽松，教学时间、课程、教材等都没有严格的规定和要求。
2.幼儿教学目标重在幼儿发展
幼儿教学目标更多的是发展幼儿，而不是塑造幼儿，幼儿的行为发展不够成熟，思维处于较低水平，需要成人更多的教导。
3.教学特殊性的表现
以过程为模式，幼儿的教材范围更广;幼儿的学习即活动;建立良好的人际关系在幼儿教学中很重要;幼儿教学方案有特殊性。
从以上分析可知，幼儿教育心理学在某种程度上有一个大约固定的、相对独特的研究对象，这是这门学科能够独立的重要基础。
四、幼儿教育心理学的研究内容及研究方法★★
(一)研究内容
1.幼儿学习者
幼儿教育心理学研究的是作为学习者的幼儿。幼儿学习有其特点，不仅在认知、情感、社会性等方面与中小学生有差异，而且在学习方式和方法上也有不同。幼儿的学习特点不仅影响其学习过程与学习方式，而且也影响教师的教育教学活动。
2.幼儿教育者
幼儿教育者主要是指幼儿园教师，也包括幼儿园的其他工作人员，他们从不同角度参与教育幼儿的工作，对幼儿产生影响。幼儿园教师不仅是幼儿学习的促进者、支持者、帮助者，而且还是幼儿学习环境的创设者，是幼儿教育心理学中最重要的变量。
3.环境与教学
教师根据幼儿的学习特点和教育教学规律，创设支持性的学习环境，开展有效教学，也是影响幼儿学习与发展的重要内容。
(二)研究方法
幼儿教育心理学的研究方法有多种，如观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。
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