一、个体身心发展的动因论
| 理论 | 观点 | 代表人物 |
| 内发论 | 人的身心发展是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。它研究人的内部需要和内在的发展机制，但是它强调人的内在因素具有不可替代的作用。 |
孟子：性善论 弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制 格赛尔：成熟机制 |
| 外铄论 | 外铄论认为人的发展主要依靠环境、他人的影响和学校教育等外在的力量决定的。 |
墨子：“素丝说” 荀子：性恶论 洛克：白板说 华生 |
| 多因素相互作用论 | 内部和外部各因素的综合作用 | 马克思主义观点 |
【真题示例】
1.格赛尔双生子爬楼梯比较实验，证明了( )因素对人的发展有关键影响。
A.遗传素质 B.生理成熟 C.环境 D.教育
2.“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境的养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物---医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( )的观点。
A.遗传决定论 B.环境决定论 C.家庭决定论 D.儿童决定论
【参考答案】1-2 BB
二、教育目的的价值取向
| 理论 | 观点 | 代表人物 |
| 个人本位论 | 应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。 | 孟轲、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、夸美纽斯、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、奈勒等 |
| 社会本位论 | 应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。 | 孔子、梁启超、赫尔巴特、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、涂尔干、孔德。 |
| 教育无目的论 | “教育即生活”、教育过程就是教育目的 | 杜威 |
| 辩证统一的观点 | 社会需要与个人发展的辩证关系。教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。 | 马克思主义 |
【真题示例】
1.教育目的存在多种价值取向，以下不属于个人本位教育目的论的代表人物是( )。
A.裴斯泰洛齐 B.卢梭C.帕克 D.斯普朗格
2.“教育目的应该由人的本性和本能的需要来决定”是( )的观点。
A.洛克 B.孔德 C.柏拉图 D.涂尔干
【参考答案】1-2 DA
三、课程理论流派
| 理论 | 观点 | 代表人物 |
| 学科（知识）中心理论 |
（1）知识是课程的核心； （2）学校课程应以学科分类为基础； （3）学校教学以分科教学为核心； （4）以学科基本结构的掌握为目标； （5）学科专家在课程开发中起重要作用。 |
巴格莱的要素主义课程理论、赫钦斯的永恒主义课程理论、布鲁纳的结构主义课程理论等 |
| 学生（学习者）中心理论 |
（1）学生是课程的核心； （2）课程以学生的兴趣或生活为基础； （3）教学应以活动和问题反思为核心； （4）学生在课程开发中起重要作用。 |
卢梭为代表的自然主义课程论、杜威为代表的儿童经验主义课程论、奈勒的存在主义课程论、罗杰斯为代表的人本主义课程论 |
| 社会改造（社会）中心理论 | 社会改造主义课程是以问题为中心设计的课程，其主要形式分为核心课程和以生活问题为中心的课程。 | 布拉梅尔德、弗莱雷等 |
【真题示例】
1.现代三大课程流派是( )，学生中心课程理论和社会中心课程理论。
A.学科中心课程理论 B.活动中心课程理论
C.实践中心课程理论 D.管理中心课程理论
2.学生中心课程理论的代表人物是( )。
A.布鲁纳 B.罗杰斯 C.皮亚杰 D.卢梭
【参考答案】1-2 AB
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