在中小学教师资格证考试科目二中，学习动机理论占据着重要的位置。我们可以从考试大纲中一窥端倪：小学“学生指导”模块“了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。……能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。”;中学“中学生学习心理”模块“了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法”。在学习动机理论中，维纳的成败归因理论和马斯洛的需要层次理论是并驾齐驱、平分秋色的重中之重考点，二者的均为全题型的知识点(所谓全题型指的是该知识点在小学可能以单项选择、简答和材料分析题形式出现，在中学可能以单项选择、辨析、简答和材料分析题形式出现)。本文主要涉及维纳的成败归因理论。
一、归因理论研究谱系
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德(Heider，1958)。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。罗特(Rotter，1966)对归因理论进行了发展，提出了控制点(locus of control)的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”。“内控型”的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责;“外控型”的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。
在海德和罗特研究的基础上，维纳(Weiner，1974,1992)对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于讲活动的成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为人们的归因过程主要是按照控制源 ( locus of control) 、 稳定性 ( stability) 与可控性 ( controllability) 三个维度来进行。根据控制源维度, 可将原因分为内部和外部的;根据稳定性维度, 可将原因分为稳定和不稳定的; 根据可控性维度, 又可将原因分为可控的和不可控的(不同译者翻译略有差异：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因)。
二、维纳与成败归因理论
将三维度和六因素结合起来，就组成了下表所示的归因模式。
这张表格洞里乾坤。建议考生对于能力、努力、工作难度(任务难度，结合耶克斯-多德森定律)这三个因素对应于如何的三个维度。
一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度和运气等四个因素，而较少归因于身心状态或外界环境(Friezer，1976)。不过，在这四个因素中，研究者对教学过程中的能力与努力归因及其相互作用给予了更多的关注(Ames&Ames,1985;Ames,1990)，认为努力与能力之间存在着一种补偿平衡，低能意味着必须更加努力，而努力又表示低能。
三、练习题
1. 归因总是与( )联系在一起的。
A. 干什么 B. 谁 C. 怎么样 D. 为什么
2. 把归因分为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性归因、控制归因和不可控制归因，提出者( )。
A. 马斯洛 B. 阿特金森 C. 奥苏伯尔 D. 维纳
3. 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，下列何种因素属于稳定、外在、不可控归因( )。
A.能力高低B. 努力程度C. 任务难易D. 运气好坏
4. 一个学生将自己学习成绩好归结为自己聪明，聪明这一因素属于( )
A. 内部的、不稳定的、可控的因素 B. 内部的、稳定的、不可控的因素
C. 内部的、稳定的、可控的因素 D. 内部的、不稳定的、不可控的因素
5. 某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是()。
A.内部、稳定、可控的 B.内部、不稳定、可控的
C.外部、稳定、可控的 D.外部、不稳定、不可控的
6. 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于( )。
A. 内部的、不稳定的、可控因素
B. 内部的、不稳定的、不可控因素
C. 内部的、稳定的、可控因素
D. 内部的、稳定的、不可控因素
四、参考答案
1. D
2. D
3. C
4. B
5. D
6. A
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