奥苏贝尔
【人物简介】奥苏贝尔，与布鲁纳是同一时代的美国教育心理学家，是认知派的代表人物之一。他从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究。
【主要著作】《有意义言语学习心理学》《教育心理学：认知观》
【主要理论】
1.学习和知识学习的分类
(1)从学生学习的方式上，奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学习;从学习材料与学习者原有知识的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。
2.有意义学习
(1)有意义学习的本质
有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(2)有意义学习的条件
①有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义;
②学习者必须具有有意义学习的心向;
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;
④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
(3)有意义学习的内部心理机制——同化
奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念有三种关系，即上位学习、下位学习和并列结合学习。
①下位学习
下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。包括派生类属学习和相关类属学习。
派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。这种学习比较简单，只需经过具体化过程即可完成。相关类属学习指新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精致、修饰或限定。
派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。如小明认为“鸟是一种会飞的动物”，后来学习下位概念“麻雀”时得知“麻雀”也是一种鸟，“麻雀”的学习没有改变原来对鸟的认知，这是派生类属学习。后来学习下位概念“企鹅”时得知“企鹅”也是一种鸟，于是改变了“鸟是会飞动物”的认识，这就是相关类属学习。
②上位学习
上位学习，又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。比如，在已经掌握“麻雀”概念基础上，学习“鸟”这一概念。
③并列结合学习
并列结合学习，是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。比如已经掌握“麻雀”，再学习同水平概念“燕子”。
(4)有意义学习的结果是形成认知结构
他认为认知结构是按层次的形式组织起来的诸多类属者，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习就发生了。
(5)先行组织者技术
所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与认知结构中原有的旧观念和新的学习任务相关联，在新旧知识之间建立了桥梁。“先行组织者”的目的在于，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
3.遗忘理论：同化说
奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。
4.学习动机的分类
根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。认知内驱力属于内部动机，是最重要而稳定的动机。
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力是指个体为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
5.迁移理论：认知结构迁移理论
奥苏贝尔在有意义接受学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。认为一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。教学中，通过改革教材内容和教材呈现方式来改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。他认为操纵以下三个认知结构变量可以促进新的学习和迁移：(1)原有知识的可利用性;(2)新旧知识的可辨别性;(3)原有知识的巩固性。学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
【教育名言】
1.假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道什么。要探明这一点，并应据此进行教学。
2.动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
【真题示例】
1.【单选】奥苏贝尔认为学生的学习主要是( )。
A.机械学习 B.接受学习
C.有意义的发现学习 D.有意义的接受学习
1.【答案】D
【解析】本题考查的是奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但更强调有意义的接受学习，因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。故本题选D。
2.【单选】如果学生已经掌握了“哺乳动物”的相关知识，现在来学习“猩猩”，当教师告诉学生“猩猩”是一种哺乳动物时，学生很快就能知道“猩猩”具有某些特点，这种学习是( )。
A.概括学习 B.并列学习
C.上位学习 D.下位学习
2.【答案】D
【解析】本题考查的是奥苏贝尔的学习分类。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。题干中学生先学习了上位概念——哺乳动物，后学习下位概念——猩猩，属于自上而下的学习，是下位学习。故本题选D。
3.【单选】进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习。根据奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于( )。
A.认识内驱力 B.自我提高内驱力
C.附属内驱力 D.生理内驱力
3.【答案】B
【解析】本题考查的是奥苏贝尔学习动机的分类。根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，自我提高内驱力是指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位或威望的需要，属于外部动机。通过题干关键信息“赢得地位”“满足自尊”可以判断，小磊的学习动机是典型的自我提高内驱力。故本题选B。
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