| 内涵 | 教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展 | ||
| 内容 | 专业理想的建立；专业自我的形成；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高（综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心因素）；专业人格；专业态度和动机的完善 | ||
| 类型 | 自主性教师专业发展 | 途径：基于实践的自主反思；自我规划，自我评价；自我超越，促进专业成长 | |
| 合作性教师专业发展 | 途径：牢固树立合作意识；构建合作的教师文化；探索有效的合作途径——集体备课、互动研讨 | ||
| 专业发展阶段 | 理论 | 阶段 | 主要特点/表现 |
| 福勒和布朗的教师关注阶段论 | 关注生存 | “学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错” | |
| 关注情境 | “如何备好课、上好课、提高学生成绩” | ||
| 关注学生 | “我的上课方式是否符合学生的特点、满足学生的需要” 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一 | ||
| “自我更新”取向的教师专业发展的阶段论（叶澜） | “非关注”阶段 | 进入正式教师教育之前 | |
| “虚拟关注”阶段/教学前关注阶段 | 这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生 | ||
| “生存关注”阶段 | 入职初期阶段；“骤变与适应” | ||
| “任务关注”阶段 | 更多地关注教学上，转到关注“我怎样能行”上来 | ||
| “自我更新”关注阶段 | 以专业发展为指向；有意识地自我规划，谋求最大程度的自我发展 | ||
| 途径 | 师范教育 | （入职前）起始和奠基阶段 | |
| 入职教育 | （入职初）适应教师角色 | ||
| 在职培训 | （入职中）三结合方式：“理论学习、尝试实践、反省探究” 通过实践训练提高在职教师的教学能力，具体包括： （1）观摩和分析优秀教师的教学活动 （2）开展微格教学 （3）进行专门训练 （4）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长；布鲁巴奇：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究） | ||
| 自我教育 | 教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径 是专业理想确定、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键 | ||
| 终身学习 | 主要形式：个体学习、互动学习、团队学习 | ||
【试题示例】
1.【单选】下列属于衡量一个教师是否已经成熟的重要标志是( )。
A.关注自己能否适应新岗位、新工作 B.如何提高学生的成绩水平
C.能否时刻关注学生的需求和发展 D.怎样进行班集体建设
1.【答案】C
【解析】本题考查的是教师专业发展的阶段。虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。故本题选C。
2.【判断】教师知识水平与教师专业发展水平相一致。 ( )
2.【答案】×
【解析】教师知识水平只是教师专业发展中的一个内容，并不与教师专业发展水平呈一致性。教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。故本题错误。
3.【简答】简述教师专业发展的途径。
3.【参考答案】
教师专业发展的途径包括：
(1)师范教育;
(2)入职教育;
(3)在职培训(①观摩和分析优秀教师的教学活动;②开展微格教学;③进行专门训练;④反思教学经验);
(4)自我教育;
(5)终身学习。
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