学生身心发展的一般规律是教育综合知识中高频考点。本文接下来会将关注点放在如何更好地理解学生身心发展的一般规律。
一、个体身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体从出生到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
教育的直接目的是促进人的身心发展，人的身心发展包括生理的发展和心理的发展：
生理的发展包括两个方面：一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。
心理的发展包括认知和社会性的发展等多方面。其中，认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
个体的身心发展遵循着一些共同的规律，这些规律会制约我们的教育工作。我们要遵循这些规律、利用这些规律，才可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
二、个体身心发展的规律
(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展
身心发展具有一定的顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。比如，
1.身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。
2.心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。如下图，肢体动作发展的重要发展顺序。
做题技巧：题干中出现“从……到……”、“先……后……”、“由……到……”等字眼，一般都是指某方面的发展具有先后顺序，所以体现的也是顺序性规律。
总结，常见的可以体现顺序性规律的内容如下：“欲速则不达”、“拔苗助长”、“揠苗助长”等。在比如在《学记》中，“不陵节而施之谓孙”，意思是教学循序渐进，不超越学生的年龄特征，叫做顺应自然。“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意思是如果教学急功近利，或杂乱无章，而不是循序渐进，顺应自然，那么，教学就会陷入混乱而不能获得成效。
既然年轻一代的身心发展具有顺序性，那就要求教师在教育教学过程中，要遵循循序渐进的原则。下面做几个题练习一下。
1.“拔苗助长”违反了人身心发展的( )特征。
A.差异性 B.阶段性 C.顺序性 D.不平衡性
答案：C。
2. 人的发展具有两条规律:中心四周律和头尾律。这说明人的身心发展具有( )。
A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性
答案：A。
(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
阶段性是指个体在不同的年龄阶段体现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择，下一阶段的发展是在上一阶段发展的基础上产生的。因此，教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾，要有针对性。教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。
做题技巧：阶段性一定要体现出阶段和阶段之间的不同，阶段和阶段之间的主要矛盾是有差异的。例如：在教育活动中搞“一刀切”、“一锅煮”，对儿童的教育成人化，这就违背了阶段性，因为没有体现出阶段和阶段之间的不同。在此，结合一个例子来具体看一下阶段性和顺序性的差别，请看下面两种表述：1.在2、3岁的时候，儿童以感知动作思维为主;在小学阶段以直观形象思维为主;在中学阶段以抽象逻辑思维为主。2.人的思维的发展是从感知动作思维，到直观形象思维，再到抽象逻辑思维。其中1体现的是阶段性，因为体现到了阶段和阶段之间主要矛盾的不同;2体现的是顺序性，三种思维形式的发展有先后顺序。下面做几个题巩固一下。
1.在教育工作中，不顾学生的年龄特征和接受能力，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这违反了个体身心发展的( )规律。
A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异性
答案：B。
——相关阅读——
