一、请简述对津巴布韦文明的了解。
【参考答案】
津巴布韦文明位于非洲南部，创造者是迁到那里的班图人。
津巴布韦的字面意思是“石头城”，因当地居民班图人利用石料修建建筑得名。这些建筑遗址分布在从安哥拉到莫桑比克，从南非到津巴布韦的广大地区，约有500处，其中最著名的是大津巴布韦。
大津巴布韦占地10800亩，分内城和卫城两个部分，有宫殿、城墙和房屋。它始建于4世纪左右，此后陆续扩建到6世纪，形成我们今天看到的规模。
13世纪兴起的莫诺莫塔帕王国曾以大津巴布韦为都城，国家的版图北起赞比西河，南抵林波波河，东达印度洋，大体包括今天的津巴布韦、莫桑比克大部和南非共和国的部分地区，有发达的农业，手工业和冶金业也有一定的发展。王国的最高统治者是握有生杀大权的国王，拥有最高的行政、司法权力，并且被视为一切财产的所有者。王国内有一套比较完整的行政组织机构。16世纪，该国因葡萄牙势力介入逐渐衰落，大津巴布韦被废弃，成为废墟，直到1868年才被发现。
二、请简述对马里的了解。
【参考答案】
13世纪，因受到撒哈拉沙漠游牧民的侵扰，加纳逐渐衰落，马里开始兴起。
马里统治者组建了一支以骑兵为主的军队，占领加纳部分领土，之后继续扩张，相继占领加纳以及内加尔河和尼日尔河地区的土地，极盛时期的帝国范围包含今天的马里、毛里塔尼亚、塞内加尔、赞比亚和塞拉利昂等地区，控制着整个西非的贸易，来往的商队给国家带来了大量税收。商道沿途兴起了若干重要的城市，廷巴克图就是其中之一。
马里在曼萨·穆萨统治时期，都城人口多达数万人，城内有多座清真寺，有大量来自埃及、阿拉伯的学者在那里讲学。
三、请简述北非古埃及和东北非地区文明的关系。
【参考答案】
埃及是世界上最早的文明古国之一，与埃及相邻的努比亚进入文明的时间虽较埃及稍晚，但仍较其他地区早得多。努比亚指埃及阿斯旺水坝以南的尼罗河河谷地区，希腊人称其为“埃塞俄比亚”，意为“深褐色皮肤的人”。
约公元前2000年左右，努比亚南部兴起了库施王国。埃及新王国一度征服了库施，并且设官治理，修建埃及式的神庙，崇奉埃及人的神灵。
公元前2000年末，埃及走向衰落，库施重获独立。公元前8世纪后期，库施人攻入埃及，建立王朝，并统治埃及70多年。亚述攻入埃及后打败库施军队，迫使库施人退出埃及。此后埃及复兴，再度进攻库施，库施迁都麦罗埃，此后直到公元4世纪，麦罗埃都是库施的都城。
库施文明深受埃及影响，境内建有祭祀阿蒙、伊西斯等神灵的神庙，国王死后也埋葬在金字塔中。但库施文明有自己的特点：它的金属冶炼技术相当发达，麦罗埃是非洲南部最大的铁器制造中心，也制造金银饰品，与非洲内陆地贸易发达，使用麦罗埃文字;在政治上，麦罗埃有相对完善的国家管理体系，但王位经常由兄弟继承，王太后的政治地位相当重要，与古代埃及王位一般父死子继相当不同。
四、课堂教学中板书的作用是什么?
【参考答案】
1.帮助实现教学目的，体现教学意图。优秀的板书，高度浓缩了教学内容，可使学生见微知著，帮助教师实现教学目的。
2.突出重点难点，形成知识结构。历史学科的知识，都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有内在联系，而一则好的板书则能对教学内容删繁就简，抓主剔次，把教学重点、难点和知识点，串珠成线，结线成网，形成结构，使学生一目了然。
3.强化直观教学形象，增强教学效果。板书以形象的结构造型，简要的语言信息，多样的符号参与，不同的色彩标志和各种字体的编配，给学生感官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观形象，由此产生了积极的教学效果。
4.激发学生学习兴趣，集中学生精力。板书教学由于利用了板书图示中文字、符号、线条、简表、图形的组合和呈现时间、颜色差异等独特的吸引力，可给学生以极大的感染，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使学生注意力高度集中。
5.建立教学信息系统，易于巩固记忆。板书用经过浓缩的简练的文字、符号、线条、简表、图形反映教学主要内容，形成具有逻辑联系、简明扼要而又符合学生认知特点的信息系统，把教材的多项内容容纳其中，有利于学生保持记忆，防止遗忘。
6.培养学生思维品质，训练思维能力。培养学生优良的思维品质，是各科教学均应重视的。利用板书培养学生的思维品质，无疑会收到事半功倍的效果。
五、你怎样理解“以学生为本”或“以学生为主体”?
【参考答案】
“以学生为本”或“以学生为主体”，指的是在教学活动中以学生为主，教师在授课过程中主要起组织、引导、帮助作用，主要体现在：
1.引导学生学会认知、学会做事;
2.让学生经历获取知识的过程;
3.关注学生各种能力的发展，促进其对历史核心素养的理解和运用;
4.建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境;
5.追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
