第二节幼师专业发展
一、幼儿教师专业化发展的含义
“教师专业化”就是教师从非专业到专业的转化过程。幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，不断学习，做到“少而好学，壮而好学，老而好学”，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的能手和“艺术家”。
二、幼儿教师专业化发展的意义
幼儿教师的专业能力影响着教育的质量，幼儿教师的素质决定着基础教育的质量。因此，发展幼儿教师专业化，具有提高幼儿教育质量、提高幼儿教师素质、提高幼儿教师的社会地位等深远意义。
三、我国幼儿教师专业化发展现状
(一)幼儿教师学历水平参差不齐
现从事幼儿教育的教师中，拥有专科及以上学历的人所占比例还不多，在偏远及落后地区更明显。这种学历水平的现状，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)的贯彻实施。
(二)缺少专业培训
幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，常常感到力不从心、束手无策，他们亟须在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
(三)专业自主发展受限
大部分幼儿教师没有机会决定自己专业发展的方向，没有机会制定自己专业发展的计划，没有机会对培训课程进行选择，没有机会参与幼儿园政策的制定与教学、课程的设置等等，这些都严重地阻碍了幼儿教师专业的发展。
(四)职业道德受到挑战
社会对幼儿教师的道德期待和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当前改革开放的环境下，由于经济利益的驱动，一些幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地使幼儿教师产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。
四、影响幼儿教师专业化发展的因素★★★
(一)社会因素
1.国家对幼儿教育重视不够
在我国教育管理体制中，对义务教育阶段实行免费，对高中、大学的经费投入占主导地位，对幼儿教育的经费则少之又少。幼儿教育仍然停留在分级办学、分级管理阶段。政府部门的不重视、不关心，财政投入严重不足，特别是西部贫困地区，基础设施相对落后，幼儿教师的专业化发展更无从谈起。
2.家长在观念和认识上存在偏差
就目前状况而言，社会和家长对教师职业专业性认识较模糊，普遍存在着对幼儿教育及幼儿教师的偏见和错误的认识。有的幼儿园和教师为了迎合家长的需要，要么只注重幼儿知识的传授和智力的培养，要么只做一个“全职”保姆，使幼儿园教师的教学实践能力得不到全面的发展和提高。这些都在无形中阻碍了高学历人员进入幼教队伍，不利于幼儿教师整体学历层次的提高。
3.幼儿园教师的社会地位有待提高
幼儿教育处于教育的初级阶段(最低层)，幼儿教师的社会地位、经济待遇、社会声誉和工作环境等得不到社会的普遍认可，严重挫伤了幼儿教师的积极性和自尊心。致使很多优秀的幼儿教师纷纷跳槽，把从事幼儿教育当成一块跳板，一有合适的机会便会另谋高就。
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