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常见的学习动机理论有：强化理论;需要层次论;归因理论;成就动机理论;自我效能感理论;考查的形式多种多样，不仅考查学习动机的理论本身本身，也会涉及到案例的分析。题型也多种多样，以单项选择题为主;简答题，案例分析题也是考查的一个重点。
1.学习动机的强化理论
在某些行为主义心理学家(如斯金纳)看来，无需将动机同学习区分开来。这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。评价：纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。
2.学习动机的需要层次论
马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。
3.学习动机的成就动机理论
成就动机理论是由麦克米兰和阿特金森发展出来的。成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能、力求做好某一事情、获得最大成功的愿望或意向。它可以分成两部分，其一是追求成功的意向;其二是避免失败的意向。
4.学习动机的归因理论
维纳系统探讨了学生对学业成败的归因方式。他提出，学生往往将学校学业成败归于四个主要原因：能力、努力、任务难度和运气，而且，学生对成功和失败的大多数解释都有三个特征：控制点、稳定性和可控性。归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。②对成功和失败的期望。③所投入的努力。
个体的归因倾向还与其能力观有关。德维克(Dweck)提出，人们对能力存在两类基本的理解。一种为能力实体观，另一种为能力增长观。持有能力增长观的学生倾向于认为能力是可控的。而持有能力实体观的学生倾向认为能力是不可控的。如果失败的事件连续发生，他们就有可能将原因归于稳定的自身因素，将失败归因于内部的、稳定的、不可控的能力，从而产生习得性无助感。
根据归因理论，教师尽可能引导学生将学业成败归于内部、不稳定、可控的努力上。
5.学习动机的自我效能感理论
这一概念是班杜拉提出的。自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;②影响人们在困难面前的态度;③影响新行为的获得和习得行为的表现;④影响活动时的情绪。班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四个。①直接经验。②替代性经验。③言语说服。④情绪的唤起。
题目练习
1.根据韦纳的成败归因理论，把成败的责任归因于努力程度，这属于()。
A . 稳定的外在的归因
B . 不稳定的内在的归因
C . 稳定的可控归因
D . 不稳定的可控归因
【答案】D
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