二十六、在教学中如何培养学生的想象力
(一)培养和保护学生的好奇心
(二)丰富学生知识，扩大表象储备
(三)创设想象情境，引发想象
(四)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
二十七、如何培养学生的思维能力
(一)教材的选择和合理使用
(二)改进教学的方法
研究表明，死记硬背的教学方法不利于思维的发展的，教学必须注意：
第一，创设问题情境，培养学生提出问题的能力:思维是从问题开始的。
第二，发挥学生学习的主动性。
第三，有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力。
第四，提高学生的言语表达水平。
第五，提高元认知能力，教会学生思维策略。
二十八、引起无意注意的原因
(一)客观刺激物的特点
1、强烈的刺激
2、新异的刺激
3、变化的刺激
4、对比的刺激
5、起指示作用的刺激
(二)人的主观状态
1、需要和直接兴趣
2、情绪状态
3、主体的知识经验
二十九、引起和保持有意注意的条件
(一)对活动目的的理解
(二)间接兴趣
(三)合理地组织活动
(四)排除内外干扰
三十、良好意志品质的培养
(一)加强生活目的性教育，树立科学的世界观。
(二)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。
(三)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
(四)加强自我锻炼，从点滴小事做起。
(五)加强养成教育，培养学生的自制能力。
(六)教育学生正确对待挫折。
(七)发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。
三十一、影响智力发展的因素
(1)遗传与营养
(2)早期经验
(3)教育与教学
(4)社会实践
(5)主观努力
三十二、心理健康标准
(1)对现实的有效知觉
(2)自知自尊与自我接纳
(3)自我调控能力
(4)与人建立亲密关系的能力
(5)人格结构的稳定与协调
三十三、建构主义学习观的共同点
第一，知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
第二，学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
第三，学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
第四，教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。
三十四、影响自我效能感形成的因素
①对成败的体验与认知归因
②替代性和想象性经验
③评价与劝说
④生理与情绪状态
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
三十五、学习动机的培养和激发
(一)学习动机的培养
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
(二)学习动机的激发
1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力
三十六、耶克斯-多德森定律
美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。
①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
②任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，动机水平要高。
③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
三十七、迁移的影响因素
(一)学习情境的相似性
(二)学习材料的性质
(三)学习活动的多样性
(四)原学习的熟练和理解程度
(五)年龄特征
(六)智力水平
三十八、促进学习迁移的教学策略(为迁移而教的一般建议)
(一)精选教材
(二)合理编排教学内容
(三)合理安排教学程序
(四)教授学习策略，提高迁移意识性
三十九、如何提高知识直观的效果
第一，灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)。
第二，加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合。
第三，运用感知规律，突出直观对象的特点。
第四，培养学生的观察能力。
第五，让学生充分参与直观过程。
四十、如何有效地进行知识概括
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
四十一、操作技能的训练要求(影响动作技能形成的因素)
(一)准确的示范与讲解
(二)必要而适当的练习
(三)充分而有效的反馈
(四)建立稳定清晰的动觉
四十二、资源管理策略
(一)学习时间管理
(二)学习环境的设置
(三)学习努力和心境管理
(四)学习工具的利用
(五)社会性人力资源的利用
四十三、影响问题解决的因素
1、问题情景与表征方式
2、个体的智能与动机
3、思维定势与功能固着
4、原型启发与酝酿效应
5、情绪状态
四十四、学生问题解决能力的培养
(一)提高学生知识储备的数量与质量。
(二)教授与训练解决问题的方法与策略。
(三)提供多种练习的机会。
(四)培养思考问题的习惯。
(五)训练逻辑思维能力，提高思维水平。
四十五、创造性与智力的关系
研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性：
(1)低智商不可能具有高创造性。
(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
四十六、创造性思维的培养
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
(二)注重创造性个性的塑造
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
四十七、良好态度与品德的培养
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
四十八、维持课堂纪律的策略
1、建立积极有效的课堂规则
课堂规则是课堂成员应该遵守的课堂基本行为规范和要求。为建立积极有效的课堂规则，从以下几方面考虑:(1)由教师和学生充分讨论，共同制定;(2)内容要少而精，要多以正面引导为主;(3)及时制定、引导与调整课堂规则。
2、合理组织课堂教学
(1)增加学生参与课堂的机会;(2)保持紧凑的教学节奏，让学生总有学业任务;(3)处理好教学活动之间的过渡。
3、做好课堂监控
对课堂做好监控，让学生知道教师随时关注课堂中发生的每一件事情
4、培养学生的自律品质
自律是学生纪律性发展最高阶段，促进学生形成发展自律品质，是维持课堂纪律最佳策略之一。
四十九、教师心理健康的自我调适
第一，正确认识自己
第二，真诚接纳他人
第三，以积极心态对待自我和周围世界
第四，有效调节情绪
第五，合理安排时间，劳逸结合
第六，正视问题，寻求帮助
五十、教师成长与发展的基本途径
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师的教学能力，具体包括：
(一)观摩学习
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
(二)微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
(三)专门训练
(四)反思经验
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