阅读课教学的主要目的是培养阅读策略，养成语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，从而获得阅读基本技能：略读、找读、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、了解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容。
1. 阅读教学策略
⑴自上而下的模式
突出体现“读前活动”。激发学生的知识库，对文章内容进行预测
⑵自下而上的模式
该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
⑶交互补偿模式
阅读教学应该采取自上而下的模式为主，以自下而上的模式为辅。教师要根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况选择正确的阅读教学模式，培养学生的阅读能力。
2. 养成有效的阅读策略
⑴略读(skimming)
学生不需要细读全文，而是有选择的跳跃的阅读。理解精确度要求比较低。可采用三个步骤。
a.通读文章的起始段和结尾段;b.细读其他段落的主题句;c.浏览一些与主题句相关的信息词。
⑵寻读(scanning)
寻读要求既快又准。要在很短的时间内准确的找到目标，可以利用以下几方面的信息：a.主题词;b.标题或图表;c.板式及印刷特点，如广播按时间排列，广告按主题分类等。
⑶预测
阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。
⑷猜测生词意思
a.根据定义线索猜测词义;b.利用同义词和反义词猜测词义;c.利用构词法猜测词义。
⑸识别指代关系
指代关系包括回指和下指。回指是作者为了避免重复使用名词，代词等指代上文提到的东西。
3. 阅读教学活动
教师一定要将读前，读时和读后的活动建成关联性的一个整体。读前，提供相应的阅读策略或背景图片等，让学生进行内容预测。读后，教师要引导学生表达个人感受，针对材料内容进行提问，最后可考虑增补相似长度和难度的文本材料进行阅读。
| 读前活动 | 读的活动 | 读后活动 |
| 明确目的 熟悉话题 预测内容，激发兴趣和欲望 激活相关语言 布置任务 |
认读，略读，跳读 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息 为文章选择或添加标题 根据所读内容制作图表 边读边操作 判断信息的真实性 |
进一步巩固和理解所学语言 转述所读内容 根据所读内容进行角色扮演 讨论 |
4. 阅读课案例展示
教学目标：
知识与技能目标：
认读并使用本课的生词与短语: 2. 懂得处理问题的三种方式
过程与方法目标：
1.通过带领学生阅读课文，寻找具体信息，提高学生的归纳总结和处理具体信息的能力。
2. 通过课堂练习及课堂活动，在完成课标要求的基础上训练学生的语言交际能力及运用字典的能力。
情感、态度、价值观目标：
1. 帮助学生树立正确看待问题的方式。
2. 培养学生积极、乐观的心态。
教学重点：
学会并掌握本课重点词汇与短语的用法。
教学难点：
(结合具体课文内容)
教学过程：
Step 1：Lead-in
导入的目的在于：引起注意、激发兴趣及引起动机，导入须具有针对性，可采取的方法有图片、视频、歌曲、谜语、讨论、经验、问题等。
Step 2: Pre-reading
读前教师可提供背景知识或利用图片引导学生预测文章内容，带领学生解决生单词或让学生提前熟悉有关单词等。
Step 3: while-reading
读中活动一般分为fast reading和careful reading，在fast reading这一环节，教师主要是带领学生归纳文章主旨大意，而careful reading则是对文章内容的进一步了解和学习，在这一环节，教师可①设计排序题、连线题、表格题或者判断正误题等带领学生加深对文章内容的了解; ②解决文章中的生词、语法或长难句等。简而言之，在这一环节，师生要处理的是W+H类信息及具体词句。
Step 4: Post-reading
读后活动可采取复述课文、讨论、辩论、采访、角色扮演、做调查等多种方式培养学生的综合语言运用能力。
Step 5 Summary
总结部分提倡学生先总结，教师再做补充，以加深学生对内容的理解，复习巩固知识，检查学生掌握情况，巩固情感目标。
Step 6 Homework
阅读课的课后作业通常设置为一篇写作，如读后感，心得体会等，除此之外，也有其他形式的作业，比如句子仿写，模仿文章录音，上网查找资料等等。但不论布置何种作业，都须注意作业的开放性及层次性，以期照顾全体学生。
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