| 概念 | 课程设计是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标 | ||||
| 课程组织的原则 | 连续性；顺序性；整合性 | ||||
| 课程组织的方式 | 纵向组织 | 按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织 | |||
| 横向组织 | 打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据 | ||||
| 逻辑顺序 | 根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织 | ||||
| 心理顺序 | 按照学生心理发展的规律来组织课程内容 | ||||
| 直线式 | 课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现 | ||||
| 螺旋式 | 同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础 | ||||
| 课程设计模式 | 目标模式 | 泰勒 | 泰勒被称为“现代课程理论之父” 泰勒原理：目标、内容、方法、评价 | ||
| 评价 | 长处 | （1）是一种有条理的、系统的课程设计过程；（2）把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式；（3）结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在具体的教学活动中师生有据可依，课程设计容易实施，因而具有很强的可操作性；（4）把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案，是一种突破 | |||
| 局限 | （1）忽视了根据实际教学情况进行调整课程目标；（2）降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的自主性；（3）一些不能完满转化成可测量的和可清楚地被观察到的行为的目标就会丢失 | ||||
| 过程模式 | 斯滕豪斯 | 关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致；教师是整个过程中的核心人物 | |||
【试题示例】
1.【单选】过程模式是由( )提出来的。
A.泰勒 B.斯滕豪斯
C.博比特 D.斯宾塞
1.【答案】B
【解析】本题考查的是课程设计模式。“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。过程模式的特征是关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。在他看来，编制课程是一种研究的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正。这个过程将研究、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程。整个过程是一种尝试，没有确定不变的、必须实施的东西。所有的关注点集中于课堂教学实践，教师是整个过程中的核心人物。故本题选B。
2.【多选】泰勒课程编制的目标模式，主要优点是( )。
A.逻辑清晰 B.结构明了
C.易于理解和把握 D.利于师生创造性、多样性的发挥
2.【答案】ABC
【解析】本题考查的是泰勒的课程目标模式。泰勒编制的目标模式优点如下：(1)泰勒的目标模式注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得，是一种有条理的、系统的课程设计过程;(2)目标模式把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式;(3)目标模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在具体的教学活动中师生有据可依，课程设计容易实施，因而具有很强的可操作性;(4)目标模式把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案，是一种突破。所以ABC选项都属于泰勒原理的优点。D选项是过程模式的优点。故本题选ABC。
3.【判断】对于理论性较强、学生不易理解和掌握的课程内容，直线式的课程内容组织方式较为合适。 ( )
3.【答案】×
【解析】学科课程标准和教科书的编排通常采取直线式和螺旋式两种方式。直线式课程，就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前
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