第四节教师职业道德教育
教师职业道德教育作为改造人自身的一种活动，不仅要根据社会和时代对教师职业道德的规范要求确立正确的教育内容，还要根据教师职业道德形成发展的规律和教师个体的实际情况选择科学的教育方法。有了科学的教育方法，才能使教师职业道德教育收到事半功倍的效果。教师职业道德教育的方法主要有以下几种。
一、说理疏导法★★
说理疏导法是对教师进行职业道德教育时普遍使用的一种方法，是指在教师职业道德教育中广开言路、循循善诱、说服教育，引导教师不断提高自己的道德觉悟，以满足社会对教师职业道德要求的教育方法。
教师职业道德教育所要解决的主要矛盾是社会对教师职业道德的要求与教师职业道德现状之间的矛盾，解决这些问题只能靠说服教育和思想引导，不能靠压服和强迫命令。因此，说服疏导要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”及科学发展观等重要思想为指导，摆事实、讲道理，可以借助课上讲授、专题报告、集体讨论、个别谈话等形式，对教师的道德意识施加影响，使教师掌握职业道德规范的要求，理解教师职业道德的内涵，提高教师的道德觉悟。
运用说服疏导法，首先要坚持以理服人的原则，这是说服疏导的前提。其次要讲究针对性的原则。教育者要根据教师的具体情况，因人、因事、因时地进行说理引导。再次要相互尊重、平等交流。最后要讲究说服疏导的艺术。教育者的语言应该深入浅出，富有感染力和说服力。
二、榜样示范法★
榜样示范法是通过模范人物的示范作用以及先进教师的典型事例对教师进行职业道德品质方面的教育。其特点是通过他人的示范，把抽象的教师职业道德理论和规范具体化、人格化，使受教育者通过鲜明的形象、生动而切实的榜样受到激励、感染和陶冶，使教师职业道德教育具有强烈的吸引力和说服力，从而提高教育效果。榜样的示范作用具体体现在以下几个方面。
第一，引导受教育者学习、模仿榜样的模范行为。模仿是榜样影响力的基础，也是一种主要的社会学习形式。我们每一个人在自身成长的过程中，总会对一个或多个英雄模范人物产生崇拜、敬仰之情，并模仿其言行。这种模仿的过程就是学习的过程，也是优秀道德品质形成的过程。
第二，“榜样的力量是无穷的”。教师通过接受榜样精神的感染和激励，其职业道德行为动机得到激发和强化，思想境界得到净化和提高。在职业道德教育中，榜样力量本质上是一种非权力的影响力，这种教育比来自职权、资历等强制性方面的影响力更为广泛、深刻和持久，可以成为推动教师奋发向上的内在驱动力。
第三，“以人为镜，可以知得失”。榜样可以是一面镜子，对照它既可以发现自身的缺点和不足，及时加以矫正，又可以看到自己的成绩和优点，增强自己的信心。
三、情感陶冶法★★
情感陶冶法是利用教育者对受教育者的爱和各种教育因素，对受教育者实行潜移默化的影响，使其心灵受到感化的教育方法。陶冶教师的职业道德情感，可以通过以下三种途径。
(一)情感互动，激发教师情感
心理学的研究表明，情感具有移情功能。一个人的情感会影响和感染其他人的情感，使人与人之间的情感发生相互影响。因此，在职业道德教育过程中，不仅要对教师晓之以理，还要以教育者快乐、饱满、健康的情绪状态感染教育对象，以一颗爱心滋养、包容教育对象，以人格魅力吸引教育对象，激起教育对象的情感体验，培养教育对象的健康情感。可以说，教育者的完美人格和高尚情感是一种无形的教育力量，是任何教科书和教育手段都不能代替的。因此，教育者要用真情感化教育对象，用爱心、耐心、诚心、真心做教育。
(二)以美育情，丰富教师情感
教师健康的情感源于丰富的精神世界和高雅的生活情趣。教师职业道德教育要善于以美育情，丰富教师的情感内容，陶冶其健康的情感。美感包括自然美感、社会美感和艺术美感。优美的自然风光能够让人赏心悦目、心旷神怡，激发起强烈的热爱大自然、热爱生活的情怀;而感人的社会生活事件和优秀的艺术作品，能够激发人们的精神力量，唤起人们对真、善、美的追求和对假、恶、丑的痛恨。可见，美育通过鲜明、生动的形象给人以美的享受的同时，还能起到净化心灵、陶冶情操的作用。因此，在教师职业道德教育过程中，要注意挖掘美育的素材，以美育情，丰富教师的情感世界。
(三)以爱为本，提升教师道德情感
在人的各种情感中，道德情感居于特殊地位，对人的理智感、美感等高级情感具有重要作用。同时，道德情感还是人们道德信念、道德行为和精神力量的血肉和心脏，没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，难以指导人们去践行。在教师的道德情感中，爱心、责任是教师职业道德情感的核心，其中又以“热爱”为根本。教师要对学生的全面发展负责，不仅关注学生的眼前发展，也要关注学生的未来成长;不仅重视学生知识技能的发展，也要关心学生情感态度的发展。
总之，情感陶冶可以使理与情、情与景融为一体，从而引起教师的感情共鸣，使教师在不知不觉中接受教育，提高觉悟。
四、实践锻炼法★
实践锻炼法是在教育者的指导下，通过有目的、有计划、有组织的实践活动，培养教师的优良品德和行为习惯的方法。
教师的职业道德教育不能仅仅局限于向教师传授职业道德的理论知识，还必须通过实践锻炼提高教师的职业道德素养。首先，教师通过学习获得的职业道德理论知识只有通过其亲身实践的体验，才能转化为教师的道德认识。否则，教师获得的只是一些空洞的理论和抽象的概念，不可能转化为教师的职业道德品质。其次，实践是检验真理的唯一标准。通过实践，教师可以把学到的理论用在实践中去，明确是与非、善与恶、美与丑的标准，进而提高道德觉悟，形成良好的道德习惯。因为教师的职业道德情感、职业道德意志和职业道德信念只有在实践的过程中才能得到强化，而良好的行为习惯更需要长期的反复实践才能形成。最后，通过实践锻炼法，可以把教师对职业道德的理论认识，逐步转化为处理问题的立场、观点和方法，在教师个体社会化过程中，增强教师对社会道德的适应性。实践锻炼法通常可采用理论实践、活动实践，以及结合自身的教学实践等具体的方法。
除上述几种方法外，还可以采取个别教育法、师德评价法、对比教育法等进行教师职业道德教育。这些方法虽各有特点，相互区别，但又有密切的联系。在选择使用方法上，要从实际需要出发，既可以选择单独使用。又可以将几种方法结合使用，充分发挥各种方法的优势，使这些方法共同构成师德教育的方法体系，以取得最好的教育效果。
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