一、加德纳的多元智力理论
| 智力分类 | 教育启示 |
| 言语智力 |
（1）积极乐观的学生观 （2）科学的智力观 （3）因材施教的教学观 （4）多样化的人才观和成才观 |
| 逻辑—数学智力 | |
| 视觉—空间智力 | |
| 音乐智力 | |
| 运动智力 | |
| 人际智力 | |
| 自知智力 |
【真题示例】
1.多元智力理论认为：每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。提出这个理论的是( )。
A.布鲁纳 B.赞可夫C.杜威 D.加德纳
【参考答案】D
二、动作技能形成的阶段理论
| 理论 | 阶段 |
|
费茨和波斯纳的三阶段 |
（1）认知阶段 （2）联系形成阶段（联结阶段） （3）自动化阶段 |
|
冯忠良的四阶段 |
（1）定向阶段 （2）模仿阶段 （3）整合阶段 （4）熟练阶段 |
【真题示例】
动作技能学习，心理过程第一阶段是( )。
A.联结阶段 B.认知阶段 C.自动化阶段 D.熟练阶段
【参考答案】B
三、迁移理论
| 理论 | 观点 | 代表人物 |
| 形式训练说 | 迁移是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，对官能的训练如同对肌肉的训练一样，得到训练的官能又可以自动的、无条件的迁移到其他活动中去。 | |
| 相同要素说（共同要素说） | 当学习情境和迁移情境存在相同要素时，一种学习才能影响到另一种学习，也就是产生学习迁移。 | 桑代克、伍德沃斯 |
| 概括化理论（经验类化论） | 根据迁移的概括化理论，对原理了解概括的越好，在新情境中学习的迁移越好。 | 贾德 |
| 关系理论（关系转换说） | 迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。 | 柯勒 |
| 认知结构迁移理论 | 学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。 | 奥苏贝尔 |
【真题示例】
1.强调迁移的决定因素是“顿悟”的学说是( )。
A.形式训练说 B.相同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
2.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是( )。
A.关系转换理论 B.经验类化理论 C.形式训练说 D.共同要素说
【参考答案】1-2 DA
四、学习动机理论
| 理论 | 观点 | 代表人物 |
| 强化理论 | 通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。 | 斯金纳等 |
| 需要层次理论 | 学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到满足而引起的。 | 马斯洛 |
| 自我效能感理论 | 通过提升学生的自我效能感来激发和培养学习动机 | 班杜拉 |
| 成就动机理论 | 个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。对不同动机水平的学生布置不同难度任务的作业。 | 阿特金森 |
| 成败归因理论 | 正确指导结果归因，促使学生继续努力，激发学习动机 | 韦纳 |
【真题示例】
1.在教学中，教师应指导学生对学习结果多采用良好的归因方式，即( )。
A.外部、稳定、不可控归因 B.内部、稳定、可控归因
C.内部、不稳定、不可控归因 D.内部、不稳定、可控归因
2.“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞赏和优异的成绩报偿”，持这种观点的学习动机理论是( )。
A.归因理论 B.成就动力理论
C.强化理论 D.自我效能感理论
3.与追求成功者相比较，害怕失败者倾向于选择( )。
A.比较难的任务 B.比较容易的任务
C.难度适中的任务 D.非常难和非常容易的任务
【参考答案】1-3 DCD
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