(三)教育与人的发展
| 高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
| 身心发展的动因 | 1、内发论：人的发展主要依靠内在需要； （1）孟子--人性本善； （2）弗洛伊德--性本能； （3）威尔逊--基因复制； （4）格赛尔--成熟机制； 2、外烁论：人的发展主要依靠外在的力量； （1）荀子--人性恶； （2）洛克--白板说； （3）华生--一打婴儿论 |
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| 身心发展的一般规律 | 1、顺序性（由……到……）--教育教学应循序渐进； 2、阶段性（不同年龄阶段）--教育教学应针对不同阶段的学生选择合适的任务与内容； 3、不平衡性（不均速发展）--应抓关键期； 4、互补）—培养和谐发展的人； 5、个别差异性--注意因材施教； |
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| 影响身心发展的影响及作用 | 1、遗传--生理基础，物质前提，不能决定人的发展 2、环境—外部因素——好坏之分 3、学校教育 （主导作用）： ①有目的、有计划、有组织的培养人的活动； ②通过专门训练的教师来进行的； ③能有效地控制、影响学生发展的各种因素 （特殊功能）： ①对个体发展作出社会性规范 ②有加速个体发展的特殊功能 ③对个体发展的影响具有即时和延时的价值 ④有开发个体特殊才能和发展个性的功能 4、个体的主观能动性--决定作用 |
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(四)教育目的
| 高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
| 教育目的 层次结构 功能 |
教育目的——国家对受教育者培养成什么样的人的总要求。 层次结构——教育目的、培养目标、（课程目标）、教学目标 功能——导向功能、选择功能、激励功能、调控功能、评价功能 |
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| 教育目的价值取向 | 个人本位论——个人需要---卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛、孟轲 社会本位论——社会需要---孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德 |
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| 素质教育 | 1、教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说 2、造就全面发展的人的途径和方法——教育与生产劳动相结合 3、素质教育的内涵 （1）育是面向全体学生教育； （2）素质教育是全面发展的教育； （3）素质教育是促进学生个性发展的教育； （4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 |
(五)学校教育制度
| 高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
| 学制形式上的 发展 |
前制度化教育--制度化教育--非制度化教育； 制度化教育形成的标志——学校系统的产生； 非制度化教育相对制度化教育来说，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。 |
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| 现代教育制度发展趋势 | （1）加强学前教育及其与小学教育的衔接 （2）提早入学年龄，延长义务教育年限 （3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 （4）高等教育的类型日益多样化 （5）终身教育受到普遍重视 |
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| 我国学制的发展 | 1、1902年--壬寅学制—第一次颁布但未实行； 2、1904--癸卯学制--我国第一个正式颁布并实施的学制； 3、1912年--壬子癸丑学制--教育机会均等（男女同校）； 4、1922--壬戌学制（六三三学制）--以美国学制为蓝本； |
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| 义务教育 | 义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性。 1986年我国首次颁布了《中华人民共和国义务教育法》 |
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