考点8 学生认知发展心理
(一)皮亚杰的认知发展阶段论
| 发展的实质 | 个体与环境不断相互作用、不断获得平衡的过程 发生认识论的四个概念：图式、同化、顺应、平衡 | |
| 发展阶段论 | 感知运动阶段 （0-2岁） | 感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）； 思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成）； |
| 前运算阶段 （2-7岁） | 早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；泛灵论；思维不可逆；守恒概念没有形成；集体独白 | |
| 具体运算阶段 （7-11岁） | 阶段出现的标志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思维可以逆转；去自我中心；思维开始逐渐去集中化（多维思维）；出现具体逻辑思维 | |
| 形式运算阶段（11-15岁/成人） | 思维以命题形式进行；能够进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维；具有可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具备了反思能力 | |
(二)维果茨基的认知发展观
1.“最近发展区”
维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
2.教学应当走在发展的前面
根据上述思想，维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。
3.学习的最佳期限
【点拨】
皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的认知发展观都是以单项选择题和简答题的形式为主来考查，单项选择题要求考生在理解的基础上记忆。
