知识点一：问题解决

问题	含义	个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境
	基本成分	一是初始状态，二是目标状态，三是存在的限制或障碍
	分类	有结构的问题和无结构的问题
问题解决	含义	问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
	特点	问题情境性	没有问题情境就没有问题解决
		目的指向性	没有明确目的指向的心理操作（如白日梦），不能被称为问题解决
		操作序列性	只包括一个心理步骤，如回忆初中同学的名字不能称为问题解决
		认知操作性	拧螺母等包括了一系列的操作活动，但没有重要的认知成分参与
	心理过程	发现问题—明确问题（理解问题：形成问题的表征）—提出假设—检验假设
	策略	算法式	把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案
		启发式	包括：手段—目的分析法、爬山法、逆推法/逆向推理
	影响 因素	（1）问题情景与表征方式；     （2）个体的智能与动机； （3）已有知识经验；           （4）思维定势与功能固着； （5）原型启发与酝酿效应；     （6）情绪状态
	培养	（1）提高学生知识储备的数量和质量； （2）教授与训练解决问题的方法和策略； （3）提供多种练习机会； （4）培养思考问题的习惯； （5）训练逻辑思维能力，提高思维水平

知识点二：创造性

内涵	也叫创造力；一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性并不是少数人独有的，而是人类普遍存在的一种潜能，是每个人都有的一种心理品质。 创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，并以发散思维为核心。
基本 特征	流畅性	在规定时间内产生不同观念数量的多少
	变通性	即灵活性，能随机应变，触类旁通
	独创性	想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的方法
过程	准备阶段	资料的收集、经验储备、技术筹集等
	酝酿阶段	明确问题的关键所在
	顿悟阶段（豁朗阶段）	创新观念突然出现、豁然开朗
	验证阶段	把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验
影响 因素	（1）环境 （2）智力（创造性与智力的关系并非简单的线性关系。其基本关系表现为： ①低智商不可能具有高创造性； ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； ③低创造者的智商水平可能高，也可能低； ④高创造性者必须有高于一般水平的智商） （3）个性
创造性的培养	（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注重培养学生的创造性个性 （3）利用相关课程和活动，进行创造性训练 推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练；发散思维训练；直觉思维训练