知识点一：课程概述

课程的由来	时间		人物	代表作/主要贡献
	唐朝		孔颖达	我国最早使用“课程”一词
	宋朝		朱熹	现代意义的课程；“宽着期限，紧着课程”（课程即指功课及其进程）
	—		斯宾塞	《什么知识最有价值？》；西方最早提出“课程”一词
	1918年		博比特	《课程》；标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论著作
	1949年		泰勒	《课程与教学的基本原理》；现代课程理论的奠基石
课程的定义		广义		指学生在校期间所学内容的总和及进程安排
		狭义		指某一门学科，比如语文学科、数学学科等具体科目就是课程的表现
古德莱德的课程层次		理想的课程、正式的课程、领悟或理解的课程、运作的课程、经验的课程

知识点二：课程类型

分类依据	课程类型	主要内容
内容属性（固有属性/设计方式）	学科课程	从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”。
	活动课程/儿童中心课程/经验课程	打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程
内容的组织方式	分科课程	从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识
	综合课程	打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程
		分类：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程
对学生的学习要求	必修课程	所有学生都必须学习的科目
	选修课程	为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程
呈现方式	显性课程	课程方案中明确列出和有专门要求的课程
	隐性课程/潜在课程/隐蔽课程	以内隐的、间接的方式呈现的课程 隐性课程一词最早由杰克逊提出
设计、开发、管理主体	国家课程	由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。所有学生必须按规定修习
	地方课程	地方自主开发实施的课程
	校本课程	由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。校本课程立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求
课程任务	基础型课程	注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”（读、写、算）
	拓展型课程	注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野
	研究型课程	注重培养学生的探究态度与能力

知识点三：课程理论流派

流派	理论观点	代表人物
学科中心/知识中心	（1）知识是课程的核心； （2）学校课程应以学科分类为基础； （3）学校教学以分科教学为核心； （4）以学科基本结构的掌握为目标； （5）学科在课程开发中起重要作用	巴格莱要素主义
		赫钦斯永恒主义
		布鲁纳结构主义
学生中心	（1）学生是课程的核心； （2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； （3）学校教学以活动和问题反思为核心； （4）学生在课程开发中起重要作用	卢梭自然主义
		杜威经验主义
		奈勒存在主义
		罗杰斯人本主义
社会改造主义	认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展	布拉梅尔德
后现代主义	多尔：后现代课程标准概括为4R（丰富性、循环性、关联性、严密性）