众所周知，近几个月是河北省各地教师招聘考试的高峰期，要想在笔试中脱颖而出顺利进入面试就需要考生了解笔试教综的所有知识点，所谓“得教综者得考试，得教综者得教师”。河北华图教育的专家今天就为大家带来关于河北省教师考试笔试知识点之教综的汇总版，以助于考生从整体上更深入认识教综，最终脱颖而出，顺利进入面试。
华图专家将用表格形式为大家带来教育学、普通心理学、教育心理学的知识点，且用三级标题展开，重点的知识点笔者将加粗该字体，希望能为广大考生带来更直观的认识。
| 一级知识点 | 二级知识点 | 三级知识点 | 包含内容 |
| 教育学 | 教育与教育学(单选必备) | 教育的发展 | 教育概述 |
| 教育的起源 | |||
| 教育发展的历史形态 | |||
| 教育学的发展 | 教育学概述 | ||
| 教育学的发展阶段 | |||
| 教育学的学科特点与发展趋势 | |||
| 教师与教育学 | 教育学的价值 | ||
| 教师如何学习教育学 | |||
| 其他 | |||
| 教育与社会发展 | 教育与社会经济 | 社会经济对教育的制约 | |
| 教育的经济功能 | |||
| 教育与政治制度 | 政治制度对教育的制约 | ||
| 教育的政治功能 | |||
| 教育与社会文化 | 文化对教育的制约与影响 | ||
| 教育的文化功能 | |||
| 学校文化 | |||
| 学生文化 | |||
| 教育与社会人口 | 人口对教育的制约作用 | ||
| 教育对人口再生产的作用 | |||
| 教育的相对独立性 | |||
| 其他 | |||
| 教育与个体发展（全题型） | 个体身心发展概述 | 身心发展的概念 | |
| 身心发展的动因 | |||
| 影响个体身心发展的因素及作用 | 遗传及作用 | ||
| 环境及作用 | |||
| 学校教育及作用 | |||
| 个体的主观能动性及作用 | |||
| 教育要遵循个体身心发展的规律 | 身心发展的一般规律及其对教育的要求 | ||
| 小学教育促进儿童发展的特殊任务 | |||
| 普通中学教育促进青少年发展的特殊任务 | |||
| 其他 | |||
| 教育目的 | 教育目的概述 | 教育目的的概念及层次 | |
| 教育目的的功能 | |||
| 教育目的的价值取向 | 不同价值取向的基本观点 | ||
| 在确立价值取向中应注意的问题 | |||
| 制订教育目的的依据 | |||
| 教育目的的社会制约性 | |||
| 我国教育目的 | 我国教育目的的沿革及其精神实质 | ||
| 我国教育目的的理论基础 | |||
| 全面推进素质教育 | |||
| 其他 | |||
| 学校教育制度（选择题必备） | 学校教育制度概述 | 学校教育制度的概念 | |
| 影响学制的因素及现代学制发展的趋势 | |||
| 学制的形成与发展 | 欧美现代学制的建立 | ||
| 我国学制的形成与发展 | |||
| 我国教育体制改革的趋势 | |||
| 义务教育 | 义务教育概述 | ||
| 义务教育的起源与发展 | |||
| 《义务教育法》的立法依据与宗旨 | |||
| 终身教育 | 终身教育概述 | ||
| 终身教育的特点 | |||
| 其他 | |||
| 学生与教师（案例分析、选择） | 学生 | 学生的本质属性 | |
| 学生的社会地位 | |||
| 学生的权利和义务 | |||
| 当代学生的特点 | |||
| 教师 | 教师职业的产生与发展 | ||
| 教师职业的性质与特点 | |||
| 教师的职业素养 | |||
| 教师专业发展 | |||
| 教师的权利和义务 | |||
| 师生关系 | 师生关系的概念及其作用 | ||
| 师生关系的构成 | |||
| 师生关系的模式 | |||
| 良好师生关系的构建 | |||
| 其他 | |||
| 教育途径与课外教育活动 | 教育途径 | 教育途径概述概述 | |
| 学校教育的基本途径是教学 | |||
| 学校课外活动 | 课外活动的概念、特点和意义 | ||
| 课外活动的基本内容和组织形式 | |||
| 课外活动的实施要求 | |||
| 综合实践活动 | 综合实践活动课程界定 | ||
| 综合实践活动的课程性质 | |||
| 综合实践活动的特点 | |||
| 综合实践活动课程原则 | |||
| 其他 | |||
| 班级管理 | 班级管理概述 | 班级管理的概念 | |
| 班级管理的功能 | |||
| 班主任与班级管理 | 班主任工作的基本内容 | ||
| 班主任在班级管理中的角色 | |||
| 班主任在班级管理中的职责 | |||
| 课堂管理 | |||
| 正式群体与非正式群里的管理 | |||
| 后进生转化 | |||
| 班级管理模式 | 班级常规管理 | ||
| 班级平行管理 | |||
| 班级民主管理 | |||
| 班级目标管理 | |||
| 当前班级管理中存在的问题 | 当前班级管理中存在的问题 | ||
| 建立以学生为本的班级管理的机制 | |||
| 中小学班主任工作规定 | 中小学班主任工作规定 | ||
| 其他 | |||
| 课程 | 课程概述 | 课程的概念 | |
| 课程类型 | |||
| 制约课程的主要因素 | |||
| 课程理论流派 | |||
| 课程目标 | 课程目标的概念 | ||
| 影响课程目标制定的因素 | |||
| 布鲁姆教育目标分类学 | |||
| 课程内容 | 课程内容概述 | ||
| 课程计划 | |||
| 课程标准 | |||
| 教材 | |||
| 教科书编写应遵循的基本原则与要求 | |||
| 课程内容的选择依据 | |||
| 课程资源 | 课程资源的内涵与类型 | ||
| 课程资源的开发与利用 | |||
| 校本课程开发 | |||
| 课程设计 | 课程设计概述 | ||
| 课程设计模式 | |||
| 课程实施 | 课程实施的内涵及基本结构 | ||
| 课程实施的基本取向 | |||
| 课程实施的影响因素 | |||
| 有效课程实施的条件 | |||
| 课程评价 | 课程评价的概念 | ||
| 课程评价的主要模式 | |||
| 其他 | |||
| 教学（必备模块知识点） | 教学概述 | 教学的概念 | |
| 教学的意义 | |||
| 教学的基本任务 | |||
| 教学工作的基本环节 | |||
| 教学过程 | 教学过程的概念 | ||
| 有关教学过程的理论 | |||
| 教学过程的基本规律 | |||
| 教学过程的基本阶段 | |||
| 教学原则和教学方法 | 教学原则 | ||
| 教学方法 | |||
| 教学组织形式 | 个别教学制 | ||
| 班级授课制 | |||
| 对班级授课制的改造 | |||
| 教学评价 | 教学评价的概念 | ||
| 教学评价的功能和意义 | |||
| 教学评价的类型 | |||
| 教学评价的原则 | |||
| 教学模式 | 教学模式的内涵 | ||
| 常见的教学模式 | |||
| 其他 | |||
| 德育 | 德育概述 | 德育的概念与意义 | |
| 德育的目标与内容 | |||
| 德育过程 | 德育过程概述 | ||
| 德育过程的一般规律 | |||
| 德育的原则、方法与途径 | 德育原则 | ||
| 德育方法 | |||
| 德育途径 | |||
| 德育模式 | 认知模式 | ||
| 体谅模式 | |||
| 社会模仿模式 | |||
| 价值澄清模式 | |||
| 其他 | |||
| 教育研究 | 教育研究的涵义及特点 | 教育研究的涵义 | |
| 教育研究的特点 | |||
| 教育研究的意义 | 推动教育改革与发展 | ||
| 提高教育教学质量 | |||
| 提升教师自身素质 | |||
| 教育研究的基本过程 | 选择研究课题 | ||
| 查阅文献资料 | |||
| 订制研究计划 | |||
| 收集研究资料 | |||
| 分析研究资料 | |||
| 撰写研究报告 | |||
| 常用的教育研究方法 | 历史研究法 | ||
| 个案研究法 | |||
| 行动研究法 | |||
| 质的研究法 | |||
| 调查研究法 | |||
| 实验研究法 | |||
| 其他 | |||
| 普通心理学 | 心理学概述 | 心理学概述 | 心理学的研究对象和意义 |
| 心理的实质 | |||
| 心理学的产生与发展 | |||
| 认知发展 | 感知觉 | 感觉 | |
| 知觉 | |||
| 感知觉在教学中的应用 | |||
| 记忆 | 记忆的种类 | ||
| 记忆的过程 | |||
| 记忆规律在教学中的应用 | |||
| 表象与想象 | 表象与想象的基本概念 | ||
| 想象力的培养 | |||
| 思维 | 思维概述 | ||
| 思维的培养 | |||
| 注意 | 注意的基本概念 | ||
| 注意的种类与规律 | |||
| 注意的品质 | |||
| 注意规律在教学中的应用 | |||
| 情感、意志的发展 | 情绪与情感 | 概述 | |
| 情绪情感在教学中的应用 | |||
| 意志 | 意志的概念 | ||
| 意志品质 | |||
| 意志行动的冲突 | |||
| 意志品质的培养 | |||
| 人格发展 | 需要、动机与兴趣 | 需要 | |
| 动机 | |||
| 兴趣 | |||
| 能力 | 能力的基本概念 | ||
| 能力与教育 | |||
| 气质 | 气质的基本概念 | ||
| 气质与教育 | |||
| 性格 | 性格的形成 | ||
| 性格与教育 | |||
| 社会心理学 | 人既需要三维理论 | ||
| 中小学人际关系的特点 | |||
| 教育心理学 | 教育心理学概述 | 教育心理学概述 | 教育心理学的内涵与发展 |
| 教育心理学的研究方法与原则 | |||
| 学生心理 | 学生心理发展与教育 | 学生心理发展概述 | |
| 认知发展与教育 | |||
| 人格发展与教育 | |||
| 学生差异与教育 | |||
| 心理健康教育 | 心理健康概述 | ||
| 心理辅导 | |||
| 学习心理（必备知识点） | 学习与学习理论 | 学习概述 | |
| 联结学习理论 | |||
| 认知学习理论 | |||
| 建构学习理论 | |||
| 人本学习理论 | |||
| 学习动机 | 学习动机概述 | ||
| 学习动机理论 | |||
| 学习动机的培养与激发 | |||
| 学习迁移 | 学习迁移概述 | ||
| 学习迁移理论 | |||
| 学习迁移形成 | |||
| 知识的学习 | 知识学习概述 | ||
| 知识的获得 | |||
| 技能的学习 | 技能概述 | ||
| 心智技能的学习 | |||
| 操作技能的学习 | |||
| 学习策略 | 学习策略的性质 | ||
| 认知策略的分类 | |||
| 元认知策略 | |||
| 资源管理策略 | |||
| 学习策略的训练 | |||
| 问题解决与创造力 | 问题解决 | ||
| 创造力及其培养 | |||
| 态度与品德 | 态度与品德的实质 | ||
| 学生品德发展的基本特征 | |||
| 态度与品德学习的一般过程与条件 | |||
| 良好态度与品德的培养 | |||
| 教学心理 | 教学设计 | 设置教学目标 | |
| 组织教学过程 | |||
| 选择教学策略 | |||
| 课堂管理 | 课堂管理概述 | ||
| 课堂群体的管理 | |||
| 课堂纪律的管理 | |||
| 教学测量与评价 | 教学测量与评价的意义和作用 | ||
| 教学测量与评价的方法与技术 | |||
| 教师心理 | 教师心理 | 教师的心理特征 | |
| 专家型教师与新教师的比较 | |||
| 教师的成长与发展 |
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