想要在教师招聘笔试中取得好成绩，各位考生首先必须对笔试内容有精准的掌握，如教育综合知识究竟考什么，应如何备考等等。在此，就学习迁移理论中的经验类化说和广大考生做一个分享。
一、内容
桑代克的相同要素理论遭到了来自贾德(C.H.Judd)研究结果的抨击。桑代克的理论把注意力集中在先期与后期的学习活动所共有的那些因素上。而贾德的理论则不同，贾德认为，在先期学习中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习，是因为在先期学习时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于后期学习之中。因此，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者能够把自己在一种情境中得到的经验加以“泛化”，并把它们运用到另一种情境中去。为了使学生能够迁移，应该把重点放在让学生思考可能被泛化到各种新情境中去的那些特征上。所以，贾德的迁移理论可以被称为“泛化说”、“概括化理论”或“经验类化说”。
贾德的“经验类化说”来自一项他在1908年所实施的实验——“水下击靶”实验。
在该试验中，他以五年级和六年级学生为被试对象，分成两组，让他们练习用镖枪投中水下的靶子。同时，给其中一组学生充分解释水的折射原理，不给另一组学生说明关于水的折射原理，致使他们只能从尝试中获得一些经验。
在开始测验时，首先将靶子置于水下12英寸处。结果，两组学生的成绩并没有明显不同。也就是说，理论学习对于练习似乎没有起作用，因为所有的学生必须学会运用镖枪，理论的说明不能代替练习。接着改变条件，把水下12英寸处的靶子提高到水下4英寸处，这时两组的差异便明显地表现出来。没有学习过折射原理的学生，表现出极大的混乱，他们投掷水下12英寸时的经验，并不能帮助他们提升投掷水下4英寸靶的准确率，错误持续发生。而学习过折射原理的学生，迅速适应了水下4英寸的条件，准确率明显提高了。
贾德在解释实验结果时说：“理论把有关的全部经验——水外的、深水的和浅水的经验——组成了整个的思想体系。……学生在理论知识的背景上，理解了实际情况以后，就能利用概括了的经验，迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。”
二、评价
贾德的“经验类化说”把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度，而突出强调概括化经验在迁移中的作用，即：知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能性越大。因为原理原则具有普遍适用性，有助于加速问题解决。
从某种意义上说，“经验类化说”实际上是“相同要素说”的延伸。因为若要学生运用原理，新的情境必须与原来的学习情境有一定的相似性，否则，迁移也不会发生。而该理论比共同要素说进步之处在于理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用，开始涉及高级的认知领域的迁移问题，为学习迁移的研究作出了贡献。
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